别把游戏上成「带玩具的任务课」
很多园现在都要求保证每日游戏时间，这本来是好事。但落到实践里，变味的不在少数。 很多时候，我们说的「幼儿游戏」，其实是老师编好剧本、孩子按流程走的「表演」。 角色要按老师分的来，故事要按老师预设的发展，最后还要出一个符合老师预期的「成果」。玩完还要写分享，说学到了什么知识。 说实话，这哪是玩？这是披着游戏皮的集体教学。 孩子玩得提心吊胆，就怕走错步骤做错事，老师也累，还要盯着有没有偏离教案，一节课下来比上三节计算课还累。
我之前跟一个退休的老教研员聊，她就说，几十年前她刚当老师的时候，哪有这么多精致教具，孩子拿个碎砖头就能玩一下午过家家，那时候的孩子，创造力反而没见得比现在差。 当然不是说教具不好，是我们太容易把「教」放在「玩」前面了。玩变成了手段，教才是目的，把游戏的核心给丢了。
老师要学会「忍住插手的欲望」
很多老师说，我不教，孩子瞎玩能玩出什么？ 瞎玩才值钱啊。 之前看华东师大教研团队的追踪研究，说幼儿在自主游戏里解决问题的能力，远高于预设任务式游戏。样本都是普通公办园的孩子，结论也挺实在。 怎么放给孩子玩？核心就是，别总站在高处指挥，蹲下来看，等一等。 比如孩子蹲在花坛边看蜗牛，看了半小时了，离预设的游戏结束时间还有十分钟，别催。让他看。他能看出来蜗牛爬过会留痕，能看出来蜗牛喜欢躲在叶子背面，这些东西，你放PPT讲十分钟，不如他自己看十分钟记得牢。
那老师什么时候该插手？ 只有两种情况：一种是有安全风险，比如孩子拿积木要扔到楼下，或者孩子冲突要伤人了，立刻拦。另一种是孩子主动找你求助，说我这个搭不起来，老师你帮帮我，这个时候再出手，也别全帮，搭一半给他，剩下的让他自己来。 对吧？很多老师就是忍不住，看到孩子搭歪了就要上去纠正，看到孩子玩的不是你想的就要改，说白了，就是不相信孩子能自己玩好。 我见过一个班，建构区开放三个月，孩子从一开始只会堆高，到最后自己搭出了一个带大门和滑梯的「幼儿园」，全程老师没提过一次要求，只在孩子找材料找不到的时候帮着找。最后那个作品，比任何老师带着做的都生动。
从小地方调整，不用推倒重来
很多老师说，我也想放给孩子玩，但是园里有要求，要有教案有目标，还要检查，怎么办？ 其实不用一下子全改，从小地方调就行。 比如原来的游戏都是老师分好材料，下次试试，把材料都摆出来，让孩子自己选，想玩什么拿什么。 原来的游戏都是定好主题，这周玩医院下周玩超市，下次试试，留一半时间让孩子自己定主题，想玩什么玩什么。 原来玩完你都要问「今天学到了什么」，下次不问了，让孩子自己说玩得开心不开心，哪个地方最好玩。 游戏的评价标准，首先是孩子开心不开心，其次才是有没有学到东西。 还有材料，不一定非要买很贵的成品教具。废旧的纸箱子、饮料瓶、旧衣服扣子，收集起来摆出去，孩子能玩出一百种花样。我见过孩子拿二十个矿泉水瓶摆成保龄球，自己定规则玩一下午，比买的成品套装玩得还起劲。 不过话说回来，也不是说所有游戏都要自主，老师带的规则游戏也有其价值，但总得给孩子留一点自己瞎玩的时间吧？ 孩子天生就会玩。我们做老师的，不用教他们怎么玩，只要别把他们的玩给搞砸了，就够了。
