2026-10-07 11:52:12 分类：百科知识
前阵子听教研课，评课的时候有老师说，我天天给学生讲要不怕错，要坚持，怎么还是一遇到难题就退？
其实我自己早先也踩过这个坑。
把一个好好的教育理念，用成了正确的废话。
我们常把它用成了“努力说教”
最早接触这个概念，还是德韦克的研究，当时看完一下子被点醒，原来之前夸孩子“聪明”反而会困住他们。可真到用在课堂上，走着走着就歪了。
很多人的理解是：固定型思维就是说孩子笨，成长型思维就是催孩子努力。对吧？
学生考砸了，你说“你就是没数学天赋”不对，换成“你就是不够努力”，就对了？
其实本质还是贴标签。一个说你天赋不行，一个说你态度不行，都是把问题归到了改不了的特质上——“努力”明明是个动态过程，到最后变成了对人的定性。
卡罗尔德韦克成长型思维核心观点对比表
德韦克后来其实也补过这个误区，她说很多人误读了她的理论。成长型思维从来不是说“只要努力就一定能成”这种正确的废话，它核心是相信能力可以通过练习发展，错不是“我不行”的证明，错是成长的材料。
就这么一句话，放到课堂里，很多人做反了。我们把“错”当成了要批评的东西，把“努力”当成了要求学生的口头禅，唯独没有把错变成帮学生进步的台阶。
改一个开口方式，就是完全不一样的引导
说实话，不需要你搞多么复杂的校本活动，就是改改平时说话的逻辑就行。
比如夸学生，原来开口就是“你太聪明了”，这是夸特质，把结果归到天生的能力上，下次遇到做不出来的题，他就会觉得“我不聪明了，所以做不出来”。换成“你刚才卡了十分钟都没放弃，换了三种思路试，这份坚持太厉害了”，这就是夸过程，把结果归到了你做的事情上。
学生做错了题，原来你说“怎么又错了，上课听了吗”，这是定性。换成“我们看看这道题错的地方，正好帮我们找到这个知识点没搞懂的地方”，这就是把错误变成了线索。
改作业写评语，原来都是“优”“良”“继续努力”，现在把空泛的鼓励换成“这道题你调整了两次辅助线，最后找对了方向，这个尝试特别有价值”，整个人感受完全不一样。
我见过有老师在教室后面辟了一块地方，做“错题收获墙”，让学生把自己错得最有价值的题写上去，写上自己从错里得到了什么，不用扣分，不用批评，到期末下来，那面墙贴得满满的，学生最怕的错题，反而成了他们愿意晒的东西。
中小学教室成长型思维错题收获墙实拍
不过话说回来，这个东西说起来简单，真到上课赶进度的时候，急了还是会说回原来的话。我自己也一样，上次上公开课，有学生答偏了，我第一反应差点说“不对，再想想”，话到嘴边改成“哦，你是从这个角度切入的，那有没有其他可能？”，整个课堂一下子就松弛下来了，学生也敢接着说。
别只要求学生，老师自己先换思路
别只要求学生，老师自己先换思路
我们谈这个，大多说要培养学生的思维，很少提老师自己的思维转变。其实很多时候，老师自己抱着固定型的脑子，怎么教学生成长？
你一接班，就默认“这班基础差，不好带”，这不就是给自己贴了个固定标签？你看到一个学生几次作业不交，就定调“他就是不想学，放弃算了”，这不就是把学生钉死在原地了？
我前两年遇到一个情况，一个学生连续半个月数学课都趴在桌上睡，我一开始也恼，觉得这孩子就是态度有问题，找家长来，家长也支支吾吾不说实话。后来我换了个思路，会不会有别的原因？我趁晚自修没人的时候找他聊，没批评，就问他是不是晚上休息不好，他才说，家里开夜档小吃店，晚上要帮忙到一两点，早上六点多就要起，上课根本撑不住。
后来我们商量了一下，他每天数学课可以趴15分钟，把最困的那段睡过去，作业挑核心题做，不用全写。半个学期下来，他的数学成绩反而提了二十多分。
你看，要是我一开始就咬死了“他就是不想努力”，哪有后面的变化？
成长型思维放在老师身上，就是别轻易给人下结论，留一步调整的空间。你对学生是这样，对你自己的教学也是这样。这节课上砸了，不是“我就是不会上公开课”，是“这次的导入设计不对，下次换个方式试试”，这不就是我们要教给学生的东西吗？自己先做到，再给学生说，才有说服力。
很多教育领域的新概念，走着走着就成了用来评课题目的时髦词，或者用来自我感动的口号。其实剥掉外面包装的壳，这个概念最朴素的地方，就是不把人看死。不管是学生还是老师，都还有得变，都还有得选。
错了就改，卡住了就换思路，慢慢来，就够了。
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文章名称：课堂里的成长型思维：别把标签贴错地方
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