别把科学启蒙上成结论背诵课
现在很多学校开了科学课，要么是挤时间给主科让路，要么就是把现成的科学结论打包，塞进孩子脑子里。很多课堂上的实验，都是照方抓药的流程走秀，步骤错了要纠正，结果不对要你改数据凑标准答案，仿佛少了那个统一结论，这节课就是失败的。
说实话，我刚教书那几年也这么干。怕拖进度，怕听课的人说我逻辑乱，想着把结论讲清楚，考试能答对就行。直到后来跟一个退休的老教研员聊天，她问我，你启蒙的是科学，还是科学的答案？ 一句话给我问醒了。 科学启蒙，启的从来不是背会多少个定理，能说出多少个名词，是让孩子知道，这个世界是可以琢磨，可以追问，可以推翻重来的。你把现成的答案端给孩子，等于把他刚冒头的好奇心直接掐灭在摇篮里。你想啊，本来孩子蹲在操场角落看蚂蚁能看半小时，你非拉他过来背工蚁、兵蚁的分工，下次他还愿意蹲下来看吗？
好的启蒙，从允许出错开始
前两年我在自己班上试了个小教法，讲物体沉浮的时候，我不给预设好的实验材料，就让孩子自己从教室、从兜里找任何想试的小东西，扔水缸里看结果。 有人带了橡皮擦，有人带了回形针，还有个孩子偷摸掏出了兜里半块奶糖。结果课堂上就吵起来了：有人说奶糖沉，有人说奶糖浮。刚拆的软糖裹着一层空气，当然浮着，泡十分钟吸饱水就沉了啊。我没给结论，就让大家把奶糖捞出来放缸边，下课再来看。 那天下课，十几个孩子围在水缸边不肯走，追着问我为什么会变。那场景，我现在还记得。
很多老师怕出错，怕完不成预设的教学进度，怕出乱子收不住。可哪里有那么多完美的正确？科学本身就是在一次又一次的出错和修正里往前走的，你连课堂上的错都不敢允许，还谈什么启蒙？ 我见过太多孩子，实验做出来结果不对，直接照着老师给的标准答案改实验记录，脸不红心不跳。你说，这教出来的是什么？是只会找正确答案的工具，不是会思考的人。
把启蒙藏在细碎的日常里
很多同行跟我抱怨，说现在科学老师大多是兼职，要改主科作业要管班，哪有时间整那么多花活。我懂，我也经历过。其实不用专门腾出整节课做探究，也不用买昂贵的实验器材，科学启蒙本来就不是只有在实验室里才能做。 进校的时候，问问孩子，为什么草坪的露水只挂在草叶尖？扫落叶的时候，问问为什么保洁阿姨要把落叶堆在树根下？买奶茶的时候，问问为什么冰化了杯子里的水没溢出来？ 这些都是科学，都是启蒙。不用写作业，不用考试，就是课前花两分钟聊一句，留个没有答案的小问题，愿意试的就自己回去试试，不愿意的也没关系。 我之前和几个同区的老师做过一学期的小尝试，每天留一个”没用的小问题”，不用交，不用答，就放那。到期末教研的时候对比，我们这几个班的孩子，上课主动提问题的次数，比平行班多了三倍多。不是说考试分数涨了多少，是那种遇到事儿愿意多问一句”为什么”的劲儿，不一样。
不过话说回来，改变本来就不是一朝一夕的事。大环境就这样，我们都懂，不用骂谁也不用怨谁，能改一点是一点。哪怕你一学期只有一节课，多留了一分钟让孩子说自己的想法，那也是好的。 昨天接我家孩子放学，他蹲在路边看蚂蚁搬面包屑，蹲了二十多分钟，腿都麻了站不起来。我没催他。我就站在旁边等。 风刮过路边的梧桐树，叶子掉下来砸在蚂蚁堆上，蚂蚁呼啦啦散开，过了两分钟又重新凑过来。 我想，这就是最好的科学启蒙了。
